教育家以学生为主题名言112条

1、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——陶行知

2、什么知识最有价值？一致的答案就是科学。斯宾塞：《教育论》，人民教育出版社1962年版，第43页。

3、高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”

4、教育学不应当以儿童发展的昨天，而是应当以儿童发展的明天作为方向。只有那时它才能在教学过程中引发现在处于最近发展区里的发展过程。维果茨基：《维果茨基教育论著选》，人民教育出版社2005年版，第248页。

5、热爱孩子是教师生活中最主要的东西。——苏霍姆林斯基

6、教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。——教育家

7、儿童之精神，虽以外物而有殊别：然有不可不同具者，则为中国国民应有三：德与智与美三者。所以养成之者，则有小学校与社会教育。鲁迅：《鲁迅论教育》，教育科学出版社1986年版，第267页。

8、只有受过教育的、诚心诚意的人才是有趣味的人，也只有他们才是社会所需要的。这样的人越多，天国来到人间也就越快。——契诃夫

9、教师的威信首先建立在责任心上。——马卡连柯

10、孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

11、如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。——高尔基

12、每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。——（前苏联）苏霍姆林斯基

13、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知

14、千万不要对他采取命令的方式。卢梭：《爱弥儿》，上海人民出版社2011年版，第44页。

15、多少熟悉一些生理学的艺术原理和心理学的初步知识，对于带好孩子是不可缺少的。斯宾塞：《教育论》，人民教育出版社1962年版，第26页。

16、手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。——陶行知

17、中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。——陶行知

18、我向你建议：在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解。苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版，第32页。

19、陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”

20、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

21、我所致力的目标，是要找到这样的一种教学方法：不是把知识“填人”儿童的脑袋，而是让他们自己设法向我夺取知识，通过孜孜不倦的探索去获得知识。阿莫纳什维利：《学校没有分数行吗？》，教育科学出版社1986年版，第3页。

22、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。——管仲

23、教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。——园斯金

24、教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。德国教育学家第斯多惠“善诱者，善导。”

25、身教重于言传。——王夫之

26、师也者，教之以事而喻诸德也。”——《礼记》

27、培养愿望的文明——这是我们称之为学校生活的道德意义的那一复杂事物的最鲜明的特色之一。苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版，第366页。

28、教育为公以达天下为公。——陶行知

29、我们希望把人们培养成生活上强有力的、能耐劳苦的和积极的人。因而我认为体育在学校中应占较大的地位，这不是口中说说而已，而是事实上如此。加里宁：《论共产主义教育和教学》，人民教育出版社1957年版，第133页。

30、有些人的能力是潜在的，未显露出来。这叫潜在能力。而且拥有宝贵能力，却因没有机会受到刺激，终于一生未能表现出来的情况也很多。因此必须把这种潜在能力全部变为显在能力。小原国芳：《小原国芳教育论著选》（下卷》人民教育出版社1993年版，第260-261页。

31、我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。——爱因斯坦

32、有疑者看到无疑，其益犹浅;无疑者看到有疑，其学方进。 ——清人唐彪

33、只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才有可能有个人自由。——马克思

34、求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。 ——捷克教育家夸美纽斯

35、要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。——车尔尼雪夫斯基

36、我们深信教育是国家万年根本大计。——陶行知

37、孔子说：“不愤不启，不悱不发。”

38、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。——苏霍姆林斯基

39、清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅;无疑者看到有疑，其学方进。”

40、动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。——李贽

41、我们不是把文艺作品的阅读看作简单地感知和理解作品，而是看作思想、感情和内心感受的源泉。赞科夫：《教学与发展》，人民教育出版社2008年版，第98页。

42、【拥有理想是教育工作者的准人条件】 教育者本身如果丧失理想，那么再完善的教育体制和教学规范也只能使学校变成职业培训中心、知识传播公司、能力组装车间，那样老师就是教练，是职员，是工人。学生则是“没心没肺”、“没情没感”的流水线产品。

43、教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。——R.M.H

44、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子

45、导师也要听听学生的意见，要学生作什么也得使他习于用理智去想想，这样一来，规则就更容易被接受，生了根就会更深，学生也就会乐于读书，乐于受教了。洛克：《教育漫话》，人民教育出版社1957年版，第84页。

46、只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。——夸美纽斯

47、叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”

48、人的优良品质必须经常加以培养，这是教育家的任务。马卡连柯：《论共产主义教育》，人民教育出版社1954年版，第25页。

49、教师在对待每个学生时应努力并且善于做到：十分尊重学生；非常与人为善；相信他的力量和可能性；当学生有某些越轨行为时，态度适当地和蔼而且很有自制力。巴班斯基：《教学过程最优化——一般教学论方面》，人民教育出版社2007年版，第158页。

50、北宋学者欧阳修曾言：“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。”

51、这些忠告都是合理的：在复习时加进新的因素，当然比要求单纯地再现学过的东西有利得多。赞科夫：《和教师的谈话》，教育科学出版社1980年版，第91页。

52、连续性原则应用到教育上，它的意思是指要在教育过程的每个阶段都顾及未来的情况。杜威：《我们怎样思维·经验与教育》，人民教育出版社2004年版，第264页。

53、【老师在修剪孩子们的心灵】 谁说老师仅仅是在传授知识给学生？更重要的，他们是在修剪孩子们的心灵。在这个世界上，也许掌握一门技术、一种技巧并不难，难的是能在孩子心田里栽种下美好的种子。在心灵里播种，更会影响一个人一生的收成。

54、所谓学习“使用书中材料的方法”就是提出种种问题，启发学生兴趣，使他们无论在校内的时候或离开学校以后，能够自己在历史、科学、传记、文学中间发现种种有价值的材料，不把时间枉费在那些“多而无用”的废纸上。杜威：《明日之学校》，商务印书馆1933年版，第221页。

55、如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。——苏霍姆林斯基《给教师的建议》

56、对道德尊严的尊重感，把爱情提到了纯洁、高尚的精神交往的高度，使人能抛掉一切损害人的尊严的各种动机。如果没有这种尊重感，就不会有真正的爱情，就不会有从精神交往中获得的人间幸福，而肉体的快乐是短暂的。苏霍姆林斯基：《爱情的教育》，教育科学出版社1985年版，第45-46页。

57、只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。——苏霍姆林斯基

58、读史使人明智，读私诗人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑学使逻辑修辞学使人善辩。——培根

59、教育工作者热爱自己的祖国，热爱世界上爱好和平的人类，因而热爱新的一代；为了更好地教育儿童，就热爱一切有关的科学，以求自己的工作做的更好，这叫做“教育爱”。你要培养孩子们的五爱品德，你自身就要充满着教育爱。林砺儒：《林砺儒教育文选》，北京师范大学出版社1984年版，第243页。

60、要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。——陶行知

61、关心儿童的健康，是教育者最重要的工作。儿童的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固性、对自己力量的信心，都取决于他的生命的活力和精力充沛的程度。苏霍姆林斯基：《给教师的建议）（下》教育科学出版社1981年版，第250页。

62、顽强的意志可以征服世界上任何一座山 ——狄更斯( )

63、对一生中很重要的儿童时期以“大人”的要求来约束它，是对孩子的最大犯罪，是对人性的最大犯罪。小原国芳：《小原国芳教育论著选》（上卷》人民教育出版社1993版，第351页。

64、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

65、没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。——（前苏联）苏霍姆林斯基

66、学校的种种努力应该主要集中在学生目前发展中存在着的严重差距上。因此，确认这些差距（即教育的需要）的研究是必要的，……这类研究大多包括两个部分：第一，了解学生的现状；第二，把学生的现状与公认的常模作比较，以确认差距或需要。泰勒：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社1994年版，第5页。

67、“总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，决不是造就人才教育。” ——《陶行知全集》

68、教育人就是要形成人的性格。——欧文

69、一切德行都应当培植到青年身上，不能有例外。夸美纽斯：《大教学论》，人民教育出版社，1979年版，第175页。

70、请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。 ——苏霍姆林斯基

71、这就要读书，读书，再读书！——这是教师的教育素养这个品质所要求的。要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要。对书本要有浓厚的兴趣，要乐于博览群书，要善于钻研书本，养成思考的习惯。苏霍姆林斯基：《和青年校长的谈话》，上海教育出版社1983年版，第65页。

72、一个人为他自己的好处起见，他不独要有学问，而且也要有德行。夸美纽斯：《大教学论》，人民教育出版社1957年版，第53页。

73、【不让孩子输在终点线上】 要教育学生端正对学习的态度，对生活的态度，教师首先要端正对学生的态度，对生命的态度。要学会算大账、算总账，既要开发生命潜能，又要保护生命资源，开发与保护并重，促进学生可持续发展。不怕孩子输在起跑线上，不让孩子输在终点线上。

74、共产主义教育中唯一主要的教育工具就是活跃的劳动集体。因此组织者的主要努力应当是建立这种集体，爱护和安排这种集体，养成一种作风和传统，并且加以指导…。马卡连柯：《马卡连柯全集》（第七卷》人民教育出版社1959年版，第383页。

75、“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再 …… 来一个飞跃上升。”这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧;第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。——华罗庚

76、职业教育，以教育为方法而以职业为目的者也。施教育者对于职业，应有极端的联络；受教育者对于职业，应有极端的信仰。黄炎培：《黄炎培教育文选》，上海教育出版社1985年版，第115页。

77、苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

78、布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”

79、学校的目的是在主要学科领域把个体学习者的能力和学术倾向发掘出来。这些课程教学时对主要课程门类的主要部分应允许学生脱离教学自行探索，这样学生可以获得这些课程包含的某些准确信息，掌握各种课程之间的相互联系，以及各门课程对生活的重要意义。巴格莱：《教育与新人》，人民教育出版社1996年版，第105页。

80、要使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现。苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版，第65页。

81、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。——朱熹

82、虽然我们想训练、教育孩子，但实际上进行教育的却是孩子本身。……实际上教育并非在教师之中，而“教育的王国在儿童之中”。小原国芳：《小原国芳教育论著选》（上卷》人民教育出版社1993年版，第350页。

83、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。——乌申斯基

84、华东师范大学叶澜教授：“好课是拥有“五实”的课，即：扎实、充实、丰实、平实、真实。”

85、当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。——赞科夫

86、要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。——卢梭

87、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子

88、教学必须从学习者已有的经验开始。——杜威

89、【真正尊重学生的个体自主性】 我们强调尊重学生的个体自主性，并不意味着放任自流，而是要培养学生的“自我监控、自我指导、自我强化”的能力，更要培养学生的学习兴趣、求知欲望、好奇心和进取精神，使我们的学生逐步由知识型人才向创造型人才转变。

90、一个能干的人才的养成，是由于正直、大量和严肃的品质，加以观察与努力而成。洛克：《教育漫话》，人民教育出版社1957年版，第51-52页。

91、劳动最大的益处还在于道德和精神上的发展。这种精神发展是由和谐的劳动产生的，它应当构成无产阶级社会公民区别于资产阶级社会公民的那种人的特质。——马卡连柯

92、一生的生活是否幸福、平安、吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的表率。因此，修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。——裴斯泰洛齐

93、学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对社会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。——（前苏联）苏霍姆林斯基《给教师的建议》

94、【打造自己的长处】 教师同任何人一样，都不会是十全十美的，但各有各的长处。我们要借鉴奥运会金牌获得者的秘诀，充分发挥自身长处，集中自己的优势，选定自己追求卓越的范围，扬自己的长而避自己的短，千万不要东施效颦，盲目地学别人，自己的长处没发挥，别人的精彩没学，成为“四不像”。

95、学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。——布鲁姆

96、培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。——陶行知

97、不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。布鲁纳：《布鲁纳教育论著选》，人民教育出版社1989年版，第27页。

98、郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”

99、“真正的艺术是人类进步的最强大动力之一。 能够使尽可能多的人接近真正艺术的人，是造福于人类的人。”——柯达伊(匈牙利)

100、【保存一颗种子般的心灵】 当山重水复，当冰封雪冻，当绝境压顶，要保存一颗种子般的心灵。企盼阳光穿透黑夜，企盼春意盎然，企盼鲜花灿烂……拥有信心的种子，就会盛放生命的花朵；拥有信心的种子，就会撷取命运的花香。

101、夸美纽斯认为;“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。”

102、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。——陶行知

103、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。——苏霍姆林斯基

104、儿童的行为，出于天性，也因环境而改变，所以孔融会让梨。鲁迅：《鲁迅论教育》，教育科学出版社1986年版，第244页。

105、作为老师，必须自觉地意识到儿童的所作所为，引导他的形形色色的活动，使适当的理性认识和态度能够实际地逐渐形成。克伯屈：《教育方法原理——教育漫谈》，人民教育出版社1991年版，第90页。

106、我们的责任不是用粗野的方法去管教学生，我们的责任是用最好的方法组织学生的力量。克鲁普斯卡娅：《克鲁普斯卡娅教育文选》，人民教育出版社1959年版，第656页。

107、身体是心智的仆人，是表现心智的中介。关心身体、给以身体方面的知识，并发展体质，以循序地组织练习来锻炼身体。福禄倍尔：《人的教育》，见《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社1964年版，第333页。

108、穷维古来世运之明晦，人才之盛衰，其表在政，其里在学。张之洞：《劝学篇》序，见《中国近代教育文选》，人民教育出版社1983年版，第237页。

109、我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。——爱因斯坦

110、【唤醒教师的童心】 反思我们的教师，是否也应该有一些孩子的好奇心、晾诧感？而不是对什么都是熟视无睹、习以为常甚至麻木不仁。问问我们的教师：今天是否还有对自然的热情？是否还有对生活的渴望？是否还有对教育的憧憬与向往？

111、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯基

112、劳动受人推崇。为社会服务是很受人赞赏的道德理想。——杜威