老人与海鼓励勇敢的句子(老人与海激励人的句子)
| 不过话得说回来，没有一桩事是容易的。
| 他的衬衫上不知打了多少次补丁，弄得象他那张帆一样，这些补丁被阳光晒得褪成了许多深浅不同的颜色。努力奋斗 自强不息
| 陆地上空的云块这时候像山冈般耸立着,海岸只剩下一长条绿色的线,背后是些灰青色的小山.海水此刻呈现蓝色,深的简直发紫了.
| 可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把它消灭掉，可就是打不败他”（27页第12段）
| 读了这两段文字，你又有什么体会？
| ⑵ 第16自然段：老人也不舍呀!他舍不得与他相伴了多少个冬天的“儿女”们呀!可生命就这样结束了。海鸥们用它们的举动表明着对老人的眷恋，对老人的尊敬。这场面，谁不为之动容?读第 16自然段。(指名读、齐读)
| 出示画面及写话提示）想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），此时此刻你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。
| 课外，请你把《老人与海》原著的全文本找来读一读，写一写读后的收获。
| 收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
| 集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
| 就是这样一位老人，用心默默地呵护着那些海鸥。请同学们找一找，课文中从哪里可以看出老人对海鸥的关爱和照顾？
| 今天，让我们再一次走近吴庆恒老人，感受他和海鸥之间的深情厚意。
| 品读“念”。（找出意想不到的地方，边读边感悟）
| 师：这样的场面，相信无论谁都会为之动容。想读这一句的同学我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（学生齐读）
| 语文教科书、教学参考书等必须进行详细解读，一定要加强文本研读意识。
| ②大鱼的表现：一下子把老人拖到了船头那边――游起来慢多了――露出来了。
| 为什么叫声和姿势与平时大不一样？
| 师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的――生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的――生：父亲。老人与海鸥，他们就是――生：亲人。
| 收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
| 和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。这个单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受人与动物、动物与动物之间真挚的情感。今天我们要学习一篇发生在人与海鸥之间真实的故事。（引出课题并板书――老人与海鸥）
| 让学生学会直面挫折，学会勇敢、坚强、永不言败的精神。
| 加大粉笔字的练习，写出一手规范的好字。
| 三自学老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象。
| 读14～19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情?
| ⑵ 第４自然段：呼唤名字海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话――“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
| 回顾一下，课文围绕课题讲了一件什么事?
| 在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
| 引导学生抓住关键词研读课文，感悟海鸥情。
| 总结四个画面。（喂、唤、谈、念）
| 师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。
| 请学生简单复述《老人与海》的主要情节。（放图片）
| 我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。
| 当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲?指导学生反复地、深情地地朗读这段话。
| ⑶ 独脚海鸥为什么能在老人手上吃食?
| 学习七单元导读，明确学习要求
| 通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功？
| 读１４～１９自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
| 教师小结：是的，让我们带着这些问题一起走进课文探个究竟吧。
| 海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来?仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。
| 学习８个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
| ⑵体会：老渔夫要坚持到底，决不半途而废。
| 他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？
| 从今以后，每年冬天，海鸥们再也看不见老人的身影了，他们怎能不……从此以后，海鸥们再也等不到老人来喂食，听不到老人呼唤它们的名字，看着照片，往事历历在目，海鸥们……从此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，这时海鸥们……
| ⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
| 学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
| 集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
| 有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
| 引导学生课外阅读，深入认识《老人与海》这一名著的价值。
| 提高学生对人生中成功与失败的辨证关系的认识。
| 他想：这是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。水里有了那么多的气味，我手上的血腥味也算不得什么，何况手上的血淌得也不多了。给割破的地方算不了什么。淌血会叫我的左手不抽筋。（30页第46段）（积极的态度，坚强、乐观）
| 复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。
| 品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
| 熟读语文课程标准，对于所教学段的课标内容则应一清二楚，熟悉直至记诵。
| 由人物形象的塑造，理解海明威的艺术手法“冰山原则”，发挥学生合作探究能力，挖掘小说的象征含义。
| 一段(1～13自然段)：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
| 一条巨大的鲨鱼 准备好渔叉，朝鲨鱼的头刺去。 飞快的逼近船尾，张开大嘴，猛力朝那鱼的尾巴咬去。
| 任选两次铲鼻鲨中的其中一次，以铲鼻鲨作为第一人称写一段独白。
| ⑵ 师：你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢？
| 教学不够完整，有些任务没来得及完成，可归结为教学任务容量偏大。
| ⑶ 生：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用：
| 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
| ⑶体会：老渔夫尽力与大马林鱼抵抗，而大马林鱼似乎不在乎老渔夫，不慌不忙地游着。
| 运用学习老渔夫与大马林鱼搏斗内容的方法，自学老渔夫与鲨鱼搏斗的内容，完成下面的表格
| 他想：现在一切都过去了。不过，也许它们还要向我扑来吧。可是，在黑夜里，没有一件武器，一个人怎么去对付它们呢？（恐惧）
| 让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神
| 快速默读七单元导读，明确单元目标及重点：
| 阅读小说结尾部分，最好是把整部小说阅读一遍。
| 品读“喂”（体悟老人与海鸥的亲情）
| 如今，海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经去逝，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
| 老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？
| 在这篇有声有色的乐曲中，看到了什么？你听到了什么
| 二学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。
| 备课时需注意利用语文课堂作业本。
| 理解感受小说主人公的“硬汉 精神”。
| 培养学生探异创新的思维，激发想象的潜能，对小说进行情节续写。
| 品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱）
| 他想：能够撑下去就太好啦。这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面。”
| ③大鱼的奇美形象：浑身深紫色、镰刀似的尾巴、嘴长、尖
| 读思结合，学习1至13自然段
| 读思结合，学习１至１３自然段
| 学生当堂习作，练习运用多种手法刻画人物性格、心理。
| 认识课文的8个生字，能正确地读词。
| 提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样？
| 师：都说眼睛是心灵的窗户，老人在企盼什么？
| 师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）
| 四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
| 课堂中没有采用让学生快速阅读的方式，对于六年级的学生必须不断提高他们的默读能力。
| ⑷ 一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来?
| 想点开心的事吧，老家伙。”他说，“一分钟一分钟过去，离家越来越近了。丢掉了四十磅鱼肉，船走起来更轻快些。”（28页第15段）
| 师：我们先来看看课文第一部分，你认为老人是个怎样的人？
| 别胡说八道啦，”他又嚷起来。“醒着，掌好舵。也许你的运气还不小呢。”
| 指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。
| 复习导入上一节课给你印象最深的是什么？
| 在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
| 通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）
| 十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊……
| ①鱼大：水面上的绿杆急急地坠到水里。
| ①大鱼依旧拖着小船向浩渺的海面游去。
| 帮助学生认识“惦、啤、崛、倚、潇、骼”，会写“惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼”；理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。
| ⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
| 师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？让我们齐读课文的最后一个自然段。
| ⑸ 老人为什么说海鸥最讲情谊?你从哪里可以看出来?你体会到了什么?
| 在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
| 思考：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分：
| ②老渔夫的动作：把钩丝放在脊背上，钩丝握紧在手里，拼命支撑住身子。
| 师：你会联系上下文来理解课文，非常好。从这段话你还感受到了什么？
| ①老渔夫的动作：竭力拉紧钩丝；拉住钩丝不动，身子往后仰，抵挡钩丝的张力。
| 通过具体的人物独白与心理活动分析人物形象。
| ⑹ 老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟?你是如何理解白鸥飞处带诗来这句话的?
| 你的周围有小动物吗?你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与小动物交朋友。
| 布置学生到图书馆或上网查阅海明威的《老人与海》这部作品，以及海明威的个人经历、文学创作理论。
| 这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。
| 快速朗读，画出文中最让你感动的部分。
| 学生自己给电影《老人与海》片断配音。（注：电影片断是英文独白。）
| 太多的感动，作者无以用文字来表达，用……单列一段，表达了未尽的语言。
| 指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。
| ⑵ 海鸥为什么能听懂老人的呼唤?
| 指导学生通过梳理情节及分析人物内心独白把握人物形象。
| 老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？
| 背诵你认为本文中写得十分精彩的片段。
| 集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。有感情地朗读课文。读出亲情来。
| 这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明，可我比他更聪明。
| 分段指读课文内容。回顾课文大意。
| 有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
| 师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？
| 说一说老人给你留下了怎样的印象。
| 集体交流：抓住重要段落，进行理解。
| 有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
| 了解课文内容。学习课文第一部分，感受老人对海鸥的爱。
| ⑶ 第１０、１１自然段师：老人是那样地关爱海鸥，只要一谈起海鸥，老人的眼睛就――
| 师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？
| 学习第一部分，感受老人对海鸥的爱
| ⑶ 认真读17自然段，说一说你又读懂了什么?
| 师：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？
| 老人与海鸥之间发生了怎样的故事？
| 看着这样的老人，海鸥，乐谱，作者会有怎样的心声？写一写
| 下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？
| 学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
| 了解海明威其人以及他的写作风格
| 陆地上空的云块这时候像山冈般耸立着，海岸只剩下一长条绿色的线，背后是些灰青色的小山.海水此刻呈现蓝色，深的简直发紫了.
| 在每个人心中，都曾停留过那些值得怀念的人，也许还在，也许早已消逝，在茫茫人海中丢失，于是，那份怀念便得凄凉，因为模糊的记忆中只剩下一个“空壳”，没有什么，甚至连自己的心都装不下，时间把一切抹平，也把当日的泪水封锁，因为已经没有，怀念只是悲凉！
| 行走在热闹的街市，人海中只感到整个人是冷的，心是孤独的，于是拒绝，那些善意，只有一张脸，却固执的印在心里，冰冷深刻无处可藏。
| 我只想说你是我一直以来想要找的那个人，茫茫人海中，相识了你，是一种缘份，只希望用我的真诚，换取你的真情。
| 连宇宙也在谎言中甘愿化作浮尘。连信仰也甘愿化作一地尘埃。
| 也许我们都曾勇敢而坚毅，只是，在与时间老人的对峙中，我们从来都不是赢家。
| 人的孝心不会与生俱来，尊老敬老爱老助老要从孩子抓起。对孩子培养爱心，除了家庭、父母以身作则外，更需学校加强培养教育，把孝心作为孩子的德育必修课，使年轻人增加了对老年人的了解，更懂得感恩父母，让新时期的“孝德”广为传播，在全社会营造起浓浓的尊老、孝老、爱老、助老的舆论氛围，使每个家庭幸福美满、整个社会更加和谐美好。
| 有些东西你想要而没有，这是幸福不可缺少的一部分。
| 每一天，让我们怀着感恩的心感受阳光雨露：每一天，让我们怀着感恩的心领受食物；每一天，让我们怀着感恩的心领受他人的服务并给予回报。
| 谁都不乐意把新知识灌输给那些约莫一百岁的老人。他们不爱听。
| 缘分不是人海中两个人的擦身，缘分是不可能的相遇。比如我是空中的鸟，你是林中的豹，只是我们碰巧相爱。
| 缘分不是人海中两个人的擦身，缘分是不可能的相遇。比如我是空中的鸟，你是林中的豹，只是我们碰巧相爱。
| 性格内向的呢，多和人沟通，说话别老吭吃瘪肚的，做事要七吃咯嚓，麻溜儿利索儿的。 年纪轻的呢，不要习里马哈，得得（四声）搜搜，跟老人说话客气些，有点耐心，别总鸡头掰脸的。
| 就在春夏秋冬四位神奇的演员表演各自的绝招时，时间老人的步子也飞快地迈动着。当冬表演结束后，一年过去了，又迎来了新的一年。大地上的景物随着春夏秋冬的更替而不断地变化着。
| 现在我们国家的圣诞节很隆重。圣诞节前几天，走到大街上，每个角落都让人感受到过节的气氛。大多数的商家、商场都摆着圣诞树和面带笑容形态可掬的圣诞老人，有的放在门口，有的摆在大厅。圣诞树呈塔形，穿着一件绿衣裳，身上挂慢了一个个小铃铛，只要轻轻一碰，叮当、叮当发出动听的声音，各种颜色的小灯好像天上眨眼的星星，又像五颜六色的小灯笼，一闪一闪的，美丽极了！
| 雨声小了，渗入泥土的过程结束了。我知道，下次雨还会有，一样会经历这种过程。但是我不会让下次雨，流着黑暗的污垢，将人们纯洁的思想而伤害了。
| 各种各样的贝壳、软体类动物散步在柔软的沙滩上，将海底装扮成花园一般。我们的头顶的上方是各种各样的水母飘荡着，恰似仙女撒下的朵朵鲜花
| 参与，还亲手尝试。首先是做馅，母亲将买来的红豆拣干净用水洗净，泡上个把时辰，倒进锅里用文火煮，直到豆皮浮起，豆子开花，然后将豆皮捞掉，将豆子盛进盆里用擀面杖
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| 茫茫人海中，遇见你是我的幸运，爱上你是上天的安排，如果能娶你，陪你走完一生，将是我的幸福！
| 我曾经希望有朝一日，再努力一点，也可成为一个有为的青年。却是不料到今时今日，还是一直在人海中漂流。到底，什么才是一般人生命中的无法跨越的鸿沟？真的是希望越大、失望就会越大的吗？
| ⑴老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。
| ⑸老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？
| 默读课文，进行圈点勾画评注。读后填表。
| 船还是好好的，他想。完完整整，没有半点儿损伤，只除了那个舵把。那是容易配上的。（33页第89段）
| 引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，借助资料了解海明威的作品和风格。
| ⑸海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。
| ⑵海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？
| 揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
| 引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情：
| 请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
| ⑹海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。
| 提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？
| 培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
| 他想：我要先让第一条鲨鱼把死鱼咬紧了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的头顶上上劈去。（31页第57段）（机智）
| 同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？
| 培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
| 你觉得这一位老人有什么特点？
| 过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？
| 今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读。）
| 在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
| 此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？
| ⑵海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。
| 说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
| 老人从城郊来到翠湖是为了什么？
| 培养学生探究性阅读能力，拓展思维空间
| 大家都知道海鸥一般生活在海边，可有这么一群鸥鸟，却留恋云南昆明的翠湖公园，今天，老师带来了一张照片，大家来看（课件出示）
| 请同学从以下几个方面复述老人与大马林鱼搏斗的情景（可由多人互相提示补充完成），同时对比学生的复述语言同小说的语言，引导学生品味海明威简朴、客观的描述。
| 下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。
| ⑷一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？
| 这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，这样就可以把长课文读短）根据大家的理解，我们可以把课文分为两大部分，第一部分写老人喂、换、谈海鸥，第二部分就写海鸥送老人。
| ⑴引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
| 指导学生反复地、深情地地朗读这段话。
| 我不能够阻止他来害我，但是也许我可以捉住它。（27页第5段）（自信）
| 熟读课文，了解节选部分的内容。
| ⑷一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。
| 鸥鸟为什么这样留恋昆明的翠湖公园，这和老人有关，这是一个真实的故事。这就是我们今天要来一起学习的课文《老人与海鸥》板书课题
| 谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景（翻飞盘旋眼花缭乱）
| 他想：我希望我不必再去跟它们斗啦。我多么希望我不必再跟它们斗啦。我多么希望我不必跟它们斗呀。（后悔）
| ⑴海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？
| ⑵文中的独白有什么特点？在文中起什么作用？
| 意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。
| ⑶独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？
| 老人与海鸥相处十多年，一定有许多感人的故事发生，你能想象一下吗？把它写下来。
| ③文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？
| 了解《老人与海》整部作品的梗概。
| 让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神
| ⑶独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。
| 一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生？请学生概括小说主要内容。
| 你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。
| 刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？
| 提问：从小说情节中，概括老人的性格特征？
| 通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功？
| 有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
| 分段指读课文内容。回顾课文大意。
| 集体交流，感悟老人和海鸥的情谊：
| 提高学生的审美能力，培养他们的语感。
| 人们称海明威的作品具有电报式风格，在本文中，这种特点有哪些体现？
| 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
| 星鲨，来吧，星鲨”（29页第34段）
| 为什么会发生这样意想不到的事，我们就应该走进老人的生前，交流词语，体会老人对海鸥亲人的关爱。
| 知识与能力目标：了解作家海明威的生平与文学功绩；掌握其语言运用技巧；
| 品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
| 其实这些答案都在课文当中，用你喜欢的方式读课文，边读边思考这些问题。
| 下面，让我们共同来学习第２１课，板书课题，齐读课题。
| ②师生对读“意想不到的事情发生了――……”
| 指导背诵课文最后四个自然段。
| ①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）
| 默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。
| 学生回答问题：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？
| 谁知道这句话出现在文中的什么地方？
| 今天我们来学习一篇关于海鸥和老人的故事。
| 品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
| 检查预习生字、新词的读音情况。
| 细细地品味一下“海鸥依着他的节奏……”这句话，说一说这样写有什么好处？
| ①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书）
| 人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现？
| 引导理解老人是如何喂海鸥的？
| 学生准备：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。
| 讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？
| 再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
| 默读课文，注意将本课的生字和新词读准确。
| 在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
| 从文中可知，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。你认为他是成功还是失败？
| 理清结构，分析寓意（30分钟）
| 启发思维，总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人
| 认识课文的8个生字，能正确地读词。
| 有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。
| 引导学生有感情地精读重点段落。
| 快速浏览课文，边读边思考：文中哪些地方流露出海鸥对老人的深厚感情？小组内交流讨论。
| 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
| 指名学生朗读课文，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？
| ⑦意想不到的事情发生了――一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。
| ⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话――“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
| 学到这里，你有什么感受?用一、两句话写一写。
| 说一说你对“老人撮起嘴呼唤……”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
| 让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神
| 练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。
| 小组内交流预习情况（解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决）
| 学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段
| 展示搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
| ①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）
| 课文中哪些地方能体会老人与海鸥的深厚感情？小组内讨论交流。
| 提高学生的审美能力，培养他们的语感。
| 再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
| 有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
| 学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。
| 如果那位老人此时会说话，他会说什么?
| ⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
| 有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
| 斗争过程中出现了很多独白，文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？
| 认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。
| 指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？
| 小结：我们可以从今天的学习中感受到老人与海鸥之间深厚的感情，下节课我们继续学习课文。
| 过程与方法目标：分析故事情节和主人公形象；掌握内心独白对人物形象塑造的作用；
| 根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
| 海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样?此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想?
| 请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。）
| 对海鸥就像亲人样与和海鸥就像亲人样有区别吗？
| 学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢？
| ①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）
| 师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。
| 集体交流：抓住重要段落，进行理解：
| 引导学生理解难句，体会老人与海鸥之间的深厚感情
| 过渡：老人与海鸥之间到底发生了什么?是什么让一群动物对老人如此悲痛如此难舍?让我们走进文本。请同学们打开课文，沉下心去读一读。(P114)。
| 揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
| 是啊，老人和海鸥就像亲人一样，我们进一步了解这位老人吧，请看，师配乐补充叙述。
| 拓展升华――人与动物和谐相处
| 小组交流、全班汇报，读一读您最感动的段落？
| ⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？
| 自由发言：同学们，你们觉得生活中会有这样的事情发生吗?
| ③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
| 品味大爱，感悟“情理之中”。（20分钟）
| 通过上节课的学习，我们认识了这样一位老人（出示图片）
| 二段：(14～19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
| 老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?
| 多么感人的画面，让我们再回顾这一幕。（放喂海鸥……送老人的画面）
| 昨天我们初步了解了课文，知道作者向我们描绘了两幅画面，分别是――老人喂海鸥和海鸥为老人送行。（板书：喂送）
| 听课文录音朗读，想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊?请你找出来。
| 指名分段读。提出认真听的要求。评读。
| 细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？
| 了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
| 过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后，海鸥们会有什么样的反应呢?请同学们快速阅读相关内容。把海鸥们的行为做上记号。
| 昆明市人民政府为了纪念他(课件出示)在翠湖旁边为老人建立了一座雕塑。
| 引导理解课文写作顺序和重点。
| 学生通默读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
| 海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？
| 师渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读“没想到过了十多天后，忽然有人告诉我们，老人去世了”。
| 感受送行，读出“意想不到”。（12分钟）
| ⑶海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
| 小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
| 让学生收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
| 在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
| 引导学生阅读课文，一边读一边思考，然后组织小组讨论、思考
| 参加讨论，各抒己见：你认为老渔夫是成功者还是失败者？说明理由。
| 师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT），师解说：老人依旧满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！
| 用《不以成败论英雄》为题目，或以“一个老人的故事一曲英雄的赞歌”为内容办一期小报。
| 有感情地朗读重点语段品味大爱，感受老人与海鸥之间深厚的感情；
| 这究竟是一位怎样的老人呢？请同学们再次默读课文，用一两个词语概括一下。
| 引导学生探讨海鸥送别老人的内容。
| 小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。
| 文中五次搏斗前与后老人的内心独白。
| 是啊，就是这样一位生活俭朴的老人，天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥，几十年如一日。下面就让我们一起走近老人，走近海鸥，去感受这个鸥间的真挚情感。
| ⑵其实在我们的生活中，也会遇到这样的事情，当最疼爱我们的亲人离开的我们的瞬间，我们多么想――
| 引导说话：此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的独脚、或是灰头、老沙、红嘴、公主，你会怎样向老人说？
| ⑷ 最感动的内容?最意想不到的方面?
| 引导学生思考：说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人老人从城郊来到翠湖是为了什么？你觉得这一位老人有什么特点？
| 引导说话：我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好？你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？
| 理解课文内容，揣摩关键词句表情达意的效果；
| 在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
| 听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。
| ⑵ 理解“牵挂”和“喜爱”部分：
| 今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题）
| 组织集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。
| 通过学习课文，海鸥和老人之间的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的?用一、两句话写一写。
| 一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生?
| ② 两个省略号的含义(牵挂――喜欢)读出这种语气。
| ②师生对读“意想不到的事情发生了
| 如果那位老人此时会说话，他会说什么？
| 有感情地朗读课文，体会人鸥间真挚的情感。
| 小结：老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进这和谐美丽的世界。(配乐有感情朗读3、4段)
| ③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？
| 继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。
| ④ “白鸥飞出带诗来”链接。课件出示：
| 欣赏导入――深入感受老人对海鸥的深情
| 品味美句，体会其好处：写出了海鸥的动态美、色彩美。
| 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
| 板书课题：老人与海鸥)请同学们齐读课题。
| 一段：(1～13自然段)：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
| ⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解白鸥飞处带诗来这句话的？
| ⑴ 你从这个段落中知道了什么，还想知道什么?
| 老人用自己无私的爱赢得了海鸥深深的眷恋，让我们记住他吧。已故的老人――(引读最后一段)。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群，所以老人生前节衣缩食一心为海鸥，生前的老人――(引读第二自然段)
| 让我们再次感受一下，海鸥对老人的深厚眷恋之情吧。(有感情朗读)
| 请同学们快速读课文15-17自然段，找出发生了什么意想不到的事？
| ⑵海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
| ⑴他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
| 梳理脉络，揭示课题。（3分钟）
| 与文本对话，体会老人对海鸥的深情
| ⑵ 如果说海鸥有思想，它们肃立在老人的遗像前，心里会想些什么?
| ④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？
| 师渡:是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！
| ⑷体会得真好，其实在老人去世前曾告诉大家，他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遗像带到翠湖去，再深情地看一眼海鸥们，这时意想不到的事情发生了――（生读）
| ⑶十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
| ⑴一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
| 品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人
| 静下心来，边读课文，边想问题：老渔夫是怎样与大马林鱼和鲨鱼进行搏斗的？
| 组织小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。
| 而当我们不得不收遗像时，海鸥们有什么表现？（海鸥们像炸了营似的……）
| 当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？
| 我想这幅画面在你的脑海中一定留下了深刻的印象吧！（出示语段）自由地读读。
| 自渎悟情――感悟海鸥对老人的深情
| 引导理解，指导朗读，读出对老人的感情
| 进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。
| 思考：海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。
| 一个鱼食送下四十英寸的深处，第二个鱼食送下七十五英寸的深处，第三个和第四个鱼使分别送到了大海下面一百英寸和一百二十五英寸的地方去了。
| 他身上的每一部分都显得老迈，除了那一双眼睛。那双眼啊，跟海水一样蓝，是愉快的，毫不沮丧的。
| "不过人不是为失败而生的，"他说，"一个人可以被毁灭，但不能被打败。"
| 一个人并不是生来要给打败的，你尽可以消灭他，可就是打不败。
| 生活总是让我们遍体鳞伤，但到后来，那些受伤的地方一定会变成我们最强壮的地方。
| 一想到我的生命消逝得这么迅速，而我并不是在真正地活着，我就受不了。
| 每个人都不是一座孤岛，一个人必须是这世界上最坚固的岛屿，然后才能成为大陆的一部分。
| 优于别人并不高贵，真正的'高贵，应该是优于过去的自己。
| 生活与斗牛差不多。不是你战胜牛，就是牛挑死你。
| 只要你不计较得失，人生还有什么不能想法子克服的？
一个人可以被毁灭，但不能被打败。